注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

胶州三中教师课堂——教学行动研究

把我们的行动拿出来研究,把研究的结果付诸于行动。

 
 
 

日志

 
 

你情我愿才长远——范秀娟  

2014-10-21 07:55:57|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

      

 

——教学过程中预设和生成问题的反思

范秀娟

    我们都知道教学的设计和知识的生成是和谐统一的。教学的设计也就是预设和课堂生成的高度统一是一节课的重要标志。课堂教学中我们一定要处理好预设与生成的关系,把二者有机的结合起来。但是在我们在日常的教学中往往会侧重于预设:精心备课,会把一些小的细节方面都规划的有条有理,怎样过渡,怎样板书……上课时就按照预定的轨道、路线前进,按照“剧本“把一节课上完,就成功了。我们往往侧重备教材而忽视了备学生,在预设方案的实施中太过强势,轻视了对学生知识的生成的重要性,都是我们的“一厢情愿”。

有这样一个实验:心理学家将一条饥饿的鳄鱼和许多小鱼放在同一个大水箱里,中间用透明的玻璃隔开。最初,鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发起进攻,但每次都碰壁了。多次进攻无果后,它放弃了努力。后来心理学家取走玻璃挡板,小鱼在鳄鱼身边游来游去,但鳄鱼始终无动于衷,最后饿死了。想想在我们的教学过程中,有没有树立这样的“透明的玻璃”,它们是否阻碍了学生知识的生成呢?

     还有这样一段对话: 

    “教学预设”问“教学生成”:“课中,你会跟我走吗?”

  “教学生成”反问:“那你跟着学生走了吗?”

  “教学预设”回答:“没有啊。我是跟着教材走的。”

  “教学生成”断然反应:“那我就不一定会跟你走了。”

我们不跟着学生走,学生就不一定跟我们走了。预设和生产往往是一对既互相区别又应该动态生成的教学,课前细致的预设如若设置不当,会对学生的生成变成一种束缚,变成机械地执行教案的过程。教学预设对于教学生成,应像海绵一样虽具有定型,还要富有弹性。对于我们,掌握了课堂主动权的教师们,我们应该怎样控制好预设,尊重学生和学生的知识的生成呢?

首先,在教案设计时,我们应“蹲下身来看学生”,用学生的眼光来审视教学内容,想学生所想,疑学生所疑,。对于教学中的重、难点则实施多维导向,即教师在预设过程中尽可能地进行多种考虑,多些预设,以确保在上课的过程中做到游刃有余。

其次,要不拘于预设,要把预设放开,一切要为生成护航。由于种种原因,师生之间的思维及其方式是存在一定差异的。我们再周密详尽的教学预设也不可能完全替代学生的思维过程,因为它只是一种预测,只能是“大体则有,定体则无”。因此,开放性的预设,可以实现教学的动态生成,是教学过程“能放能收”。 

   最后,我们需要反思。因为课堂是一个动态交互发展的过程,预设往往会出现多种结果,如果我们课后能及时反思,可以为以后的“再预设”和“再生成”提供帮助。一方面,我们可以把在课堂上的成功点记下来。如学生最投入最活跃又最能体现自己教学意图的片段,然后进行反思:预设的目标是怎样得到有效落实的?另一方面,反思我们课堂上的“失策”的点:预设方法的选用是否背离学生的身心特点? 预设目标是否脱离学生实际?……对这些问题要从多方面找原因,及时找出问题症结,采取相应对策。

教学的预设和知识的生成,是一对很复杂的,需要我们一直深入探讨的问题,我现对在教学过程中存在的问题的一点反思:教学的预设一定要为知识的生成服务,我们不能强势,要尊重学生和学生的主体作用。

让教学的预设和知识的生成,你情,我愿,长长远远。

  评论这张
 
阅读(91)| 评论(1)
推荐

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017