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胶州三中教师课堂——教学行动研究

把我们的行动拿出来研究,把研究的结果付诸于行动。

 
 
 

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怎样“补弱”变“不弱”——郭晓丹  

2013-12-16 11:09:35|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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怎样“补弱”变“不弱”

高一数学 郭晓丹

“补弱”,一直是摆在广大三中数学老师面前的一道大难题,既然数学那么重要,又不幸学得不怎么好,恐怕就要“补”一“补”了。

于是拿出专门的时间,决定了谁该补,补弱就轰轰烈烈开始了。

现象一:一个学生拿着一支笔和一本课本走到某位老师跟前:“老师,班主任让我过来补弱……

现象二:呼啦啦进来一群学生,一个个排队问题。老师给一个讲,另一些等着。有几个拿着书在看,另外几个在说笑,老师在讲题时开了个小玩笑,所有的同学爆发出一阵大笑,久久没有平静下来。

现象三:一个女生拿着一张几乎空白的试卷过来:“老师,我今天上课没听懂,你再给我讲一遍吧”

现象四:“老师,怎样提高数学成绩?”……

我不禁要问,这样真的可以“补弱”吗?

首先,我不建议给他们加上“弱科生”这一“头衔”,尤其是才上了几个月高中的高一新生。记得新生入学报到,我帮着班主任接待学生,让学生填一个资料表,好多学生在“爱好”那一栏填的是“数学”。其实在初中,只要好好听讲,认真完成作业,把几种题型反复练熟了,考个九十分是很容易的。高中数学和初中有很大的不同,特别是一开学就学的函数,和初中相比,更抽象,而且知识比较分散,灵活性也更强。学生往往极其不适应,于是考试考得较差。一些曾经觉得数学还不错的学生,突然发现在高中自己居然成了“数学弱科生”。最可怕的是他们慢慢的认可了甚至习惯了自己“数学弱科生”的身份,对数学有种畏惧感,虽然理智上也知道要好好学,从情感上却不喜欢它,排斥它。又怎么可能出成绩。

我一直坚持一个观点,就是学习是学生自己的事情。我们一直强调以学生为主体,把时间还给学生,连在课堂上老师都不应该一直讲,学生自己能学会的可以让他们自己学。“补弱”不更应该由学生自主完成吗?他觉得自己需要补,想补,就会想尽一切办法去补,老师要做的是从旁协助,告诉他该怎么补。比如同样是问问题,那种“老师,这节课的内容你再给我讲一遍”、“老师,函数题怎么做”这样的问题就应该拒绝回答。这是把问题一下子推给老师,希望老师给自己解决所有的困难,即使某个题听明白了,也是治标不治本,再碰到困难,他还是希望由老师包办,而不是自己寻找解决的方式。

记得我刚毕业的数学课代表,数理化有绝对的优势,但英语从初中就不好。刚上高一,老师们就发现了他的问题,所有的老师都劝他把英语补一补,但收效甚微。后来他告诉我,那时候他根本就不认为英语需要补。他很重视数学,平时考一百三四十,偶尔一次发挥不好,考了一百一十来分,感觉天都塌了,而英语考五六十他也不在乎,因为他认为自己“英语本来就不好”。又因为理科成绩突出,每次考试都可以弥补英语的欠缺,所以在我们学校一直是名列前茅的。在这种心理下即使被老师“要求”补弱,也就是“象征性”的补补,根本没有用上心。

还是这个同学,高三学英语变得非常的痴迷,甚至对我说,“老师我做数学题比以前少多了,光补英语了”。因为他自己意识到英语考五六十,根本不可能考上一本,于是他在英语上花了很多的功夫,再加上英语老师经常给他“开小灶”,终于在高考中考了九十多,虽然还是不能和数学比,但是已经可以不给他拖后腿了,也顺利的上了一本线。

我在教学中发现,如果一个学生他自己不想学,别人再逼也是不行的。而大部分学生其实都想学好,只是一方面确实存在能力的高低,一方面就是学习习惯的差异,能力很难在短时间内提高,而习惯却可以经过努力去养成,只要养成“不会,就千方百计把它搞会”这样的习惯,那成绩而提高就指日可待了,这恐怕才是老师的工作重点。

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